基于实践活动下的小学生数学思维的发展

原标题：基于实践活动下的小学生数学思维的发展[摘 要]实践活动是支持学习深入的动力之源，也是数学学习走向丰满的根本所在，所以在数学课堂上教师要善于对教材、学生、教学目标等要素的掌控，努力引导学生去实践、去反思，从而顺利地突破学习重点，克服学习难点，使学生的数学素养得以提升，数学思维得到训练。[关键词]实践探究；激活经验；发展思维动手实践、自主探索与合作交流是学习数学的重要方式。因此，教师要善于对教材、学生、教学目标等要素的掌控，并努力创设适宜的问题情境引导学生去实践操作、合作研讨，从而在丰富的感知下进行反思、合情推理，以实现理解知识、领悟知识的教学目标。一、以实践激活经验，助推学习开展实践操作活动是学生获取感性认知的重要途径，也是激发学生对新知探索产生浓厚兴趣的主要方法。例如，在“相差数的看图列式”教学中，教师首先要指导学生摆一摆。在第一行摆出6个圆片，再在第二行摆上6个小方块，并追问：“摆好后，你能用一句话来说说摆的结果吗？”“我是在圆片的下面对着摆出小方块，发现正好对齐，圆片和小方块一样多。”“它们正好一一对着，就是相等，6=6。”这个实践操作活动旨在让学生明白一一对着，这部分的物品是一样多，是相等的。也正因为自己的真实操作体验，学生才真正明白一一对应的方法，理解相等的基本要义。这样的实践感悟会给学生留下很深的学习印象，也会让学生铭记这样的学习过程。其次，再在小方块的后面填上2块小方块。此时，再度引导学生观察，分析思考。“你又有什么新发现？”“小方块多出了2块，小方块比圆片多。”“小方块是8个，比6个多，8比6多。”“8-6=2（块）。”第三，指导学生把下面的小方块取走4块，问：“还剩下几个小方块？你又看到了什么？”“还剩下4个小方块。”“小方块比圆片少。”“4比6少。”“6-4=2（块）。”边摆边说的活动，既有利于学生形成最直接的感知，又能帮助学生建构同样多、多一些、少一些等知识的原型，从而利于学生更好地理解“求相差数”的基本思维模型。这样的实践活动，也让原本枯燥的数学内容，变得生动有趣。二、以实践激活认知，助力学习深入课堂教学中教师要常设实践操作活动，让学生在动手过程中学会把眼、口、脑同步协调起来，使得隐晦的关系具体化，使得抽象的内容形象化，使得静止的物象动态化，从而让数学学习更加生动，充满活力，进而促使学生的数学学习向纵深处漫溯。例如，在“求一个数比另一个数实际问题”教学中，教师首先指导学生读通习题，把握准习题中数量特征与对应的关系；其次引导学生用形象的学具摆出对应的量，从而促进思维的开化，让学习能够向深处推进。如，（1）苹果比梨多2个。你知道苹果多还是梨多吗？学生摆出对应的学具，上面摆苹果，下面摆梨，发现不知道需要摆几个苹果，这就要求学生的思维灵活起来，可以摆4个、6个等，再接着摆梨，从而体验出量的关系，认清梨少，苹果多。第三接着刚才的活动，追问“这样摆的过程，我们就是把苹果看成了几部分？是哪几部分？”问题会引领学生自此审视自己的实践操作，最终得出，苹果可以看成和梨一样多的一部分和比梨多2个的另一部分。实践活动不只是为解题而设置，更是为学生的活动经验、思维方式和模型建构所安排。由上述的案例能够看出，实践操作旨在让学生明白“苹果比梨多2个”这一内在的联系，当学生真正领悟该关系时，学生的学习活动就会很顺利，他们的理解能力和应用意识会得到发展，数学思維也会得到应有的培养。三、以实践激活思维，助推创新迸发“实践出真知。”因此，在课堂上教师要创设符合教材编写意图、贴近学情的学习情境，科学地指导学生去摆一摆、折一折、画一画、量一量等，让他们在具体操作中发现规律，理解知识，得到经验，形成技能。例如，在“认识钟面”的教学中，教师就可以设计这样的系列活动：一是看一看，指认一下钟面的构造。二是指导学生拨一拨，拨动旋钮，感受到三种指针的运动，体会到指针运动的快慢。三是指导学生拨出具体的时刻，分针指向12，时针指到3，就是3时……拨针活动，让学生明白几时在钟面上的基本情形，并形成这样的认知模式。所以当学生再认钟面时，就会显得从容有致，也具备举一反三的学习本领。 　　总之，教师要把实践操作活动纳入到教学预设思考之中，在课堂想方设法让学生的手、眼、口、脑同步活跃起来，促使学生能够去积极探索、发现问题、理解规律，从而掌握知识，获得学习数学的经验，具备学好数学的思维。