生态文明教育丨语言艺术学科的生态化转型：科学课堂之外的可持续教育

真实读者。倾听学生的声音为语言艺术课注入在地的、生态素养思维，这是一项繁重且艰巨的任务。“环境乡愁”（solastalgia）这个新词，指的是“当人们发觉地方环境的改变是有害的时候，人们所感受到的失落”（Bluestone 2011，449）。只要关注一下每天的头条新闻，就能引起学生对一系列环境问题的关注；其中一些问题对他们的影响是直接的（如油价上涨、地方洪涝），一些是间接的（如极地冰盖融化）。为了避免生态虚无主义（eco-nihilism）之感，欧文斯（Owens 2001，69）指出：教育者有责任帮助学生抵制当今消费主义文化中的犬儒主义和超级苦闷（cynicism and hyperbordom）……（我们必须）让学生有机会去见证世界上形形色色的对与错……让他们掌握这样一副语言装备，据以批评他们身处的环境，认清到底是什么令人们疲惫不堪、消极低沉、恐惧愤世、精神空虚。这种“见证”的概念与在地写作中更加个人化的层面有相通之处。弗莱雷（Freire 2000，83）指出，教育的目的是培养学生“在世界中、与世界一道发现他们自己，培养他们批判地认识他们存在于世的方式”。为了实现恒久的改变，反思和行动都是必须的；识字（word）与识世（world）密不可分。个人经历往往是最有说服力的证据。麦塔琳（Matalene 2000，188-189）认为：大多数学生很快发现，最容易、最稳妥、风险最小的方式就是将私人空间和公共空间分开。在我看来，这是一个非常严重的问题……我们应该鼓励不同的声音，而不是把它们混合为一个单一的声音。事实上，我们教授写作的目的，正是希望他们认识到自己有责任为美国的文化对话提供自己独特的声音。显然，我们必须让他们加强自己个人的声音（private voices），有朝一日可以大声说话，而不只是旁听，可以积极行动，而不是旁观。麦塔琳阐明了之所以要鼓励学生基于自己的经验而写作的根本原因，是“尊重他们的声音，激励他们做出努力，最终是遵循弗莱雷提出的从反思到行动的实践论，即把他们培养成更好的公民”（Jacobs 2011，51）。显然，经验的独特性+地方=声音（the uniqueness of experience +place=voice）。此外，当学生参与到在地的、生态书写课程中，他们就能以更加真实的理由进行阅读、写作、思考和行动。面对任何危机，人们的反应往往是技术性的，试图直接解决当前的问题。但是，气候改变对中学生生活的影响是长期的，我们在语言艺术课堂上需要采取的态度也是更加反思性的，需要聚焦一方水土进行阅读和写作。下一节讨论的是这样一个具体的作业：我让学生仔细考察自己所处的独特社群，通过文字和图片讲述他们自己的故事，讲述气候改变如何影响他们的生活。这份作业是一个邀请，邀请学生思考他们迫切需要思考的东西，思考困扰他们的东西，从而“把英语课堂和写作作为探索发现的工具”（Ruggieri 2000，53）。《第一人称单数项目》：生态书写与在地教育的联姻我曾经是中学英语语言艺术教师，如今从事教师培训工作；根据我的经验，学生的最佳学习效果往往来自于：第一，钻研他们感兴趣的课题；第二，相互学习。因此，我设计了《第一人称单数项目》（First Person Singular Project），让初中和高中学生通过文本（书面和视觉，运用摄影）讲述一个故事；这个项目的故事主题是气候改变如何直接影响他们的生活体验（lived experiences）。我的目的是，假如关系到地球环境恶化这样一个严重问题的故事能从同辈（peers）的角度来讲述，青少年学生（甚至包括成年人）可以更好地倾听。项目的第一步是让学生在邻里社区拍摄气候变迁的证据。在阿拉斯加的奎吉林戈克（Kwigillinkgok），这意味着拍摄学生的住房地下久冻层（permafrost）融化所导致的破坏；在蒙古国的车车尔格勒（Tsetserleg），这意味着拍摄极度严寒的冬天作为证据；在佛蒙特的伯灵顿（Burlington），这意味着拍摄极其严重的暴雨导致的本地洪灾。这个项目将宏大问题聚焦到具体的地方问题，从而获得了只有在地教学法才能创造的直接性和真实性（immediacy and authenticity）。学生搜集到影像证据之后，对影像内容进行描写，阐述为什么他们认为这些实例印证了气候改变导致的社会后果。学生作业几乎无一例外地表明，气候改变所导致的后果是以极其个人化的方式来呈现的。例如，在阿拉斯加，学生描写他们的住房如何因为久冻层融化而下沉。他们的照片和配文展现了一栋栋岌岌可危的房子，为了至少保持水平状态，人们不得不用煤渣混泥土柱子撑起房子。有一位学生在文章中说，他隶属的社群已经因为海岸线侵蚀而被迫迁徙了一次，这次他不想再搬家。“我们不能背井离乡，”他生动地写道，“但是，我们也保不住家园”。在佛蒙特，气候改变的后果与别的地方不同。在我与当地学生开展写作项目的两个多月之前，一场飓风席卷了东部沿海，导致伯灵顿也陷入了内地少见的洪水泥沼之中。有几个学生选择了描写城市自行车道的毁坏对他们的影响。因为自行车是他们的主要交通工具，洪水冲垮自行车道之后，他们感觉与世界隔绝了。这些故事生动地说明，人类与周围环境的生态关系是如何相互依存。通过话语（本项目是以写作的方式），学生学会了如何在命名周围世界、言说生命体验的过程中获得诠释自身经验的力量。完成摄影和写作之后，我让学生对着数码录音机把作文大声朗读出来，这样别人就可以听到他们的声音。我认为这是整个《第一人称单数项目》中最有力的部分，为学生分享自己的声音提供了平台。通过图文并茂的形式，读者能逐步感悟到学生的个体身份，感悟到他们也应该关注这些作者关注的事物。这个项目的所有素材（照片、作文和音频）被制作成视频节目（本项目使用iMovie软件），这就是数字叙事。对于《第一人称单数项目》来说，数字叙事是一种多模态行为，运用书写、口述、视觉语言、动作符号等生产出数字化的表现形式，如视频、短片、专题片或照片蒙太奇。因此，数字叙事是一种不断演变的艺术/学术表现方法，通常以第一人称叙事的形式出现（本项目由此得名）。叙事的内容往往是学生在创作实践中发掘的重要的个人经历。通过此类项目，学生能够意识到，他们的力量来自于自己的故事，来自于大地，来自于这两者之间的依存关系。因此，学生必须学会信赖自己的生活体验并从中汲取灵感。本项目中“第一人称单数：阿拉斯加”的一个例子，可以在此