美国教室里的秘密——微观视角中的美国中小学教育

果，但教师也没有纠正、反馈。再次，教学手段单一、方法简单。教师既没有精心设计的教学流程（整节课只有讲授和分组讨论两个环节），也没有精彩绚丽的多媒体，只有黑板、作业纸、卡片、小方块等这些常见的教学具。另外，教学过程中教师组织教学、强调规则、维持纪律所花时间太多，全课使用响铃提醒学生安静下来的次数多达十几次。其中个别学生因为始终无法认真听课，还被罚到教室的一个角落里进行了一段时间的“隔离”。这些都足以说明，本节课是极不“成功”的！但是，这节课有几个细节令我印象深刻。一是从开始到结束，教室里的师生对话、生生交流的声音都是小分贝的，教师没有“兴奋”而高亢的表达，没有表演式的讲解和高声训斥，即便是对最不听话的那个孩子，教师也只是小声地提醒和警告。学生也没有大声的对话，大家都是用只让身边人听见的声音对话，每个人都能够认真倾听别人的表达。二是教师让全班学生安静的方法，是一个带有回音的金属小响铃，音量不大但悠扬，对学生提示作用明显。三是学生在教室里身体是自由而舒适的，或坐地上、或趴在桌子上、或跪在椅子上等，只要学生能够认真倾听和专注学习，教师从不加干涉，从学生的神态来看，他们感觉很舒服、很安全。四是全班一共只有22个孩子，竟然还有一位个别教育支援教师，从头至尾在关照、提醒、辅导着那些需要帮助的少数孩子，支援主课教师完成教学。不过，即使加上这几处印象深刻的细节，似乎依然不能改变我对这节课的总体评价。但是，出于之前对美国学校课堂教学的了解，我不停地在怀疑这样的判断，为什么这节课是这样的呢？这真是一节失败的课吗？似乎这又是一节真实有缺憾、过程很丰富、结果不完美的好课。仔细品味全课的教学过程，我发现中美教师对课堂教学的理解和价值判断，存在着非常明确的差异，其核心就是，以“儿童为中心”还是“学科为中心”？从教学内容的安排，到教学方式的选择，其实可以很深刻地感受到“学科”在美国教师心目中绝不是主体地位。虽然我们目前也越来越强调学生的经历与体验、过程与方法、情感态度与价值观，但不可否认的一个事实是，学科依然是我们教学的中心。通俗地说，一节课不管怎样，首要是完成学科的教学目标，否则其他的目标达成就将无从谈起。而美国的教师显得不太把教材当回事，他们更多的是依据州制定的课程标准，参考学区确定的教材，自己设定学科教学的内容和进度。在日常教学中，美国教师更关心“儿童”是不是在一个安全的、自由的环境中学习，是不是每一个儿童都可以获得成长，是不是可以形成遵守规则、相互尊重、平等交往这些学科之外的价值观。所以，我们可以看出，知识教学没有完成、分组学习没能总结反馈、当堂没有充分练习与巩固，这些我们认为是非常重要和前提的要求，在他们看来似乎并不重要。当然，这两种理念其实并不能以简单的“好”或“坏”来做区分以及对立，毕竟每个国家有自己的历史背景和现实需求，可能彼此之间更应该相互借鉴、取长补短。微视角之四另一张课程表：美国中小学教师工作并不轻松在大多数人的想象中，美国中小学教师的工作都是轻松惬意的。然而，当我考察完美国的十余所中小学之后，忽然发现之前所有的判断都是错的，美国中小学教师的工作时间长、节奏快、压力大，工作状况完全颠覆了我的想象。还是从一张普通学校的普通课程表来看吧！在美国马萨诸塞州Horace Mann Laboratory School（塞勒姆州立大学附属哈瑞斯曼实验学校）的教室里，我发现了一张Tobin老师2017～2018学年的教师课程表，如下：从这张课程表中，我们可以看出美国中小学教师的工作状况具有如下特点。其一，周课时量多。从课程表可以看出，Tobin老师负责五年级三个班级的英语课教学，课时合计1220分钟。如果换算成40分钟一节课的话，那么Tobin老师的周课时量将达到30.5节，如果与国内的中小学教师作比较，估计很少有学校教师会有如此大的周课时教学任务。其二，教研时间少。从课程表可以看出，Tobin老师每周备课时间合计280分钟。如果把自主备课和合作备课都视作教学研究活动的话，其总时长显然比我国大多数学校教师的备课、教研时间要少。由此可以想见，美国中小学教师用于专业发展的进修、培训、教研时间，势必会大量占用日常工作以外的时间，这也给工作本就不轻松的教师们增加了更多的负担、更大的压力。其三，工作节奏快。通过课程表可以看出，Tobin老师从早晨7:40进入学校后，一直到学生14:10放学，除了30分钟的午餐时间可以喘口气外，整个工作时间内只有午餐前的5分钟被标作休息时间，我想这个时间可能就是教师用来去洗手间了吧。当然，由于匆忙，我还没有问及午餐是如何安排的，如果也像我们这样需要教师带着学生一起用餐的话，那么教师这一整天工作中的休息时间，似乎真的就只有那可怜的5分钟了，这样的工作节奏与我们想象中的完全不同。我曾经听一位在美国学校工作过的同事说，美国教师喜欢用非常大的杯子装水，女教师一般不会穿高跟鞋，现在看来都是因为工作节奏快，要应对每天高密度的工作。其四，工作时间长。在如此快节奏、高密度的六个半小时（7:40～14:10）工作之后，美国教师大多还会留在自己的教室里为第二天的课程做准备，一般要到16:00左右才会离开学校。这样算起来，这所学校教师每天的工作时间也会长达8小时。其五，教学压力大。根据我此行观课的情况来看，美国中小学教师在课堂教学中由于非常尊重学生的个性，所以在通行的混合式教学中，教师的教学设计能力、组织能力等都受到极大的挑战。而且，由于《不让一个儿童落伍》法案的颁布实施，以及《共同核心标准》的实施，导致统一考试在全美许多州的基础教育中已成为既定事实，这也给所有教师带来了非常大的教学压力。综合来看，中美两国中小学教师的工作都不轻松。比较两国教师的工作内容来看，美国教师虽然工作时间长、节奏快、压力大，但工作内容多围绕教育教学这个核心展开。加之美国的学校、教育部门和社区又能够给予教师许多的支持，如针对特殊学生的个别教育计划、教学资源的充分保障、社区与家长的充分理解与支持等，使得大多数美国教师可以在极少干扰下开展教育教学工作，教师的专业性也能够得到充分尊重。因此，虽然教师表面上看也许辛苦，但实质上其内心应该是充实的、专注的。微视角之五一面国