东海牛山小学：教师“精讲”的策略探究

原标题：东海牛山小学：教师“精讲”的策略探究教师“精讲”的策略探究作者：东海县牛山小学教育集团 唐东红我一直执教小学高年级的课程，苗蔚林“三精”活力课堂教学法在我的课堂不断调整并实践着。现在很多声音都在提醒教师在课堂上要精讲，那么何为“精讲”，怎样“精讲”，“精讲”的策略有哪些？下面结合我在“三精”活力课堂教学法的实施中谈谈对“精讲”的理解和运用。“精讲”是指教师在学生探究学习的基础上，选择教学目标中的重点知识、学生难以理解的共性问题和制约、影响学生发展的关键技能，精心设计、追根求源、透彻剖析。“精讲”其目的是克服满堂灌和面面俱到的弊端，为学生练习、观察、思维、探索、创造提供时间和空间；突出重点、解决疑点、把握关键，揭示知识的内在联系和规律，内化知识；提高学生的思维能力、运用所学解决问题的能力，促进学生主动发展。“精讲”的主要内容：重点知识和技能；学习中的难点、疑点、关键点，容易混淆出错的内容；知识的共性、异性、规律性，知识结构；知识的形成、运用及发展趋势；科学的学习、研究思维方法等等。“精讲”的基本策略有：一、深入教材，确定精讲内容教材是教学的主要依据，要确定精讲内容，首先要求教师正确理解教材的编排意图，准确把握知识主线，在保持教材整体结构的前提下，结合本地实际以及知识发展新动态、文化科技新成果等，对教材的内容作适当地调整、修正和补充。这样才能保证精讲内容的科学性、先进性。其次，要求教师深入挖掘融汇于教材中的思想内涵、学科魅力，找准教育切入点，使精讲内容能融学习目标和教养目标为一体。二、依据内容，设计精讲思路1. 设计精讲思路。设计精讲思路不仅要重视科学有序地组织教学内容，还要坚持以学生为本，从学生的最近发展区入手，依据学生的心理特点、认知规律设计，使知识体系固有的逻辑结构与学生认知体系的心理结构相吻合，增强课堂教学的内在逻辑性，才能讲出实效。2. 调整精讲高度。精讲思路时还要保持一定的高度，大处着眼小处着手。能透彻剖析知识细节，更能总揽知识结构、知识发展的来龙去脉，并体现科学的思维方法，做到源于学生又高于学生，才能讲出新感受、新境界，使学生听后真正有认识上的提升。三、重要内容，深入精加工精加工是指对要掌握的问题补充细节、材料，举例推论，深入探讨，以达长期保持、真正理解、牢固掌握的目的，即讲深讲透。重要内容一般包括重点、难点、知识契合点。1.精讲重点内容。重点是指教材中能够提高学生综合素质和实践能力的重要知识内容，它往往是学生认识提高的转折点。精讲时，不但要从多个层面、多种角度纵向深入剖析知识本身，还要把它放入知识网络中审视定位，并联系相关问题进行横向拓宽研究。可陈述、可质疑、可辩论、可演练、可演绎、可归纳，多方设法，保证知识的完整性和清晰度。2.精讲难点内容。难点往往是学生没有感性经验或知识基础，而又比较抽象或繁杂，让学生难以理解的内容。对于难点，不宜直接强硬突破，应采用适当分段、预作准备、减缓坡度、化难为易、各个击破的策略，化深为浅，由浅入深；化繁为简，由简入繁；化此为彼，由此及彼，让学生在不知不觉中消化吸收。3.精讲知识契合点。知识契合点是旧知向新知转化的结合点或知识的易混淆点，是学生认识由感性到理性、达到质变的关键点。精讲时要注意挖掘知识的内在规律性，善于利用知识固有的逻辑关系穿针引线，对比分析，变式呈现问题的实质、内在联系以及过程的渐变，让学生认清看透，从而成功地实现旧知到新知的过渡、转化，并杜绝混淆。总之，重点、难点、知识契合点是知识精要所在。实践证明，只有在学生探究的基础上，紧密围绕这三点精细加工，透彻剖析，才能收到理想的教学效果。四、立足课堂，提升精讲语言课堂语言，是教师和学生之间进行信息交流的桥梁，是实施“精讲”的主要载体。善讲者逸而功倍，不善讲者劳而功半。“精讲”要求课堂语言准确规范、科学性强；简明精炼，针对性和概括性强；通俗易懂，启发性强；生动形象，趣味性强；条理清晰、节奏明快，感染力和艺术性强。要求课堂语言具有深刻精辟的思想，饱含真挚浓烈的情感，以情感人、以理服人。教师在课堂上应尽量使用普通话，语音清晰准确，语调抑扬顿挫，充分发挥语言魅力，使学生情绪饱满、兴趣盎然地获取知识、发展能力。五、科学运用，先进教育技术先进教育技术融文字、图像、声音、视频等为一体，具有表现力强、信息量大、交互性强等特点，可以将静态的知识动态化，抽象的知识具体化，复杂的知识简单化，不仅有利于激发学生的学习兴趣和求知欲望，发挥学生的主体作用，而且有利于突出重点、突破难点，优化课堂教学结构，增大课堂教学容量，从而提高精讲的效率。所以，先进教育技术是实施“精讲”的重要手段，实施“精讲”，必须科学地运用先进教育技术。六、注重学法，精讲研究指导。科学的学习方法实质上是能力与素质的具体体现。“授人以鱼不如授人以渔”。精讲不光要重视学科知识的讲解，更要加强科学学习、研究方法的指导。即指导学生学会发现问题、选择有效问题、搜集资料、阅读、实验、观察、比较、分析、综合、归纳等学习、研究方法，培养他们的科学态度和良好的思维品质，敢于想象，勇于创新，使学生终生受益。在“三精”活力课堂教学法中，“精讲”不是孤立的，它与“精学”“精练”是一个有机的统一体。教师的“精讲”和学生的“精学”“精练”有机结合，贯穿于整个课堂教学活动之中，才能取得最佳教学效果。“精讲”“精学”“精练”是“三精”活力课堂教学过程的有机组成部分，它们互相联系、互相渗透，融合成为一个整体。在教学实践过程中，教师要根据教学任务、课程性质、教材特点、学生状况等因素的不同，创造性地运用，力求获得最佳的教育教学效果。