第976期【志耀专栏】打造通向缤纷世界的窗口 ——简论如何在语文阅读教学中拓展深度和广度

原标题：第976期【志耀专栏】打造通向缤纷世界的窗口 ——简论如何在语文阅读教学中拓展深度和广度打造通向缤纷世界的窗口——简论如何在语文阅读教学中拓展深度和广度徐志耀当前语文教师面临的关键问题是如何激发学生的学习语文的兴趣。大部分学生对于他们手中的课本已经很熟悉，社会上泛滥的各种教辅材料早已把课后问题分析了多遍，他们往往认为课文已经没有什么可学的。如果老师仍然仅仅停留在对于课文的单纯解读分析上，语文课堂的作用就会大大削弱，也会使学生的学习兴趣渐渐消失。在当今社会上，传统的文化在渐渐消失，无益于身心的低俗文化占领着市场。如果不在学生阶段给学生们打下牢固的基础，他们无法承担起继承发扬祖国文化的重任。而作为语文课堂，是学生认识文化的重要窗口，如果我们仅仅停留在课文教学上，实际上就把缤纷多彩的文化世界在学生面前关闭，放弃了语文教学最主要的目的与任务。（见969期）要拓展阅读教学的深度和广度，让教学的容量大大增加，首先必须解决以下四个问题：拓展教学深度与广度的方向和范围；教学时间与教学内容的协调；教学重点与拓展内容的配合；学生接受能力与拓展内容的适应。1. 而要解决这些问题，就必须首先树立语文教学的基本原则——语文教学的根本目的是为了让学生在学习不仅发展自己的知识技能，还要在个人修养与人生态度上获得全面的深层次的发展。瑞士心理学家皮亚杰的《建构主义》指出，对于“世界的理解和赋予意义”是由每个人自己决定的。学习主体的学习过程是主动构建知识的过程，学习者对知识的接收只能由他自己建构来完成。学习者还对新知识进行分析、检验、批判，而且要对原由知识进行再加工再创造。实际上，在近年来，中考中已经出现了考察学生文化素质和情感态度的明显趋势。例如作为全国课改重点实验区的宜昌市的中考试卷早已经实现了开卷，其试题的涵盖范围甚至包括了金庸武侠小说，并以此为材料来考察学生的艺术欣赏力。而近年来南京市的中考试卷也在尽力体现情感的一致性。例如08年中考卷中的综合性实践活动“人间有爱”与阅读理解《母亲的白发》都是在考察如何表现“爱”这一情感。09年中考卷中的文言文考察部分，将课内诗歌、文章与课外文言文结合在一起，要求从语句中品味情感。10年中考卷《云锦，南京世博会的名片》一篇要求学生思考如何让云锦焕发青春活力，就涉及到了有关文化遗产保护的人文色彩。所以，帮助学生理解作品的思想感情与艺术价值应当成为教学的重点，而帮助学生掌握理解作品思想情感和艺术价值的方法应当成为教学的主要内容。而拓展教学的深度与广度的方向与范围也应当围绕这些内容进行。这就需要教师深入挖掘课文内涵，探讨其中更深层次的人文精神和情感态度。2. 在拓展课堂深度的过程中如何协调教学内容与教学时间的关系这一问题上，应当充分发挥“三全五优化”这一先进教学理念的指导作用。我觉得“三全”（“全体、全面、全程”）中的核心应当是“全程”，只要充分发动学生，调动学生的课余时间，将预习与复习落到实处，才能真正优化教学时间，让有限的课堂时间得以拓展。而“五优化”（“优化学习目标、优化问题设计、优化互动生成、优化自主体验、优化评价矫正），其中的重点在于优化互动生成，有效地拓展了教学的深度和广度，才能让每一个学生的能力得到充分发挥，进而使他们的自主体验得以优化，课堂的内容与效果都会得到充分的扩展。综上所述，课堂教学应当只是教学的一个组成部分，而非教学的全部。语文教学应当从课前的预习、课后的复习和课外的学习有机结合在一起。教师在课堂中应当充分利用每一个学生的课外学习成果，加以拓展和提升，从而激发学生的钻研兴趣，进而使整个教学进程得以优化。拓展的内容不仅是教师的工作，也是学生的任务；不仅是教学内容的拓展，也是每个学生积累的提升。师生之间的互动使课堂教学的内容得以扩大，也充分调动了学生的学习积极性。例如我在教学初中第一篇课文《在山的那边》时，我要求学生找到有关大海的诗句。结合学生收集的诗句，我让学生们想象一下大海的景象，体会一下当诗人看到大海时的感受。再让学生描绘一下诗人眼中的大海。一段段饱含了丰富的想象力，广泛的内涵的描写出现了。学生们也更好地理解了诗中“海”的意义，同时从诗句中也体会到了海这一意象独特的文化内涵。在《丑小鸭》一课的教学中，我让学生预先收集安徒生的生平事迹，让他们对此用一句话发表自己的感想。学生的感想引发了对文中丑小鸭形象的分析探究，而我又适时引入安徒生的另一些具有代表性的童话，让学生体会对美的追求是安徒生一生的梦想。我的真正目的就是把课堂作为引子，充分利用学生的课前准备时间和课余时间，帮助学生借此认识更为广阔的文化领域，激发兴趣，主动探究。这就需要教师在课堂上充分利用有限的时间，合理地安排各种课外知识，以课本为纲，串连出更加丰富的知识结构。3. 解决教学重点与拓展内容的配合和学生接受能力与拓展内容的适应的问题，首先应当尽量抓住重点，适当去除旁枝末叶，以便使其可以充分与拓展内容结合起来。其次要充分考虑到学生的实际情况和兴趣爱好，结合学生的知识积累，发挥学生的作用。苏霍姆林斯基说：“人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。”如果能够充分了解学生的兴趣所在，将之与教学重点对应起来，应能充分激发学生心中的这种“根深蒂固的需要”。例如在进行七年级上的写景散文单元的教学时，我们发现这个单元包涵内容很多，有对于字句的品味，有对于情感的体会，也有对于四季文化内涵的理解。经过讨论，我们认为写景文最主要的特点就是能够表现出不同季节不同景物的特点，我们决定将重点确定在这里，以此来感受四季风景文化内涵。并且，通过学校组织的活动我们了解到学生现在大多喜爱照相，并且乐于展现自己的作品。于是，我们就让学生利用国庆假期，拿起相机，拍摄秋天，并加上自己的评语或诗句，再让其它学生进行点评。让学生自身先体会自然的情趣，再来感受著名作家笔下的自然，就容易产生共鸣，容易理解文章内容。而在七下的人物描写单元中，我们把教学重点确定在突出人物的性格特点上，我们让学生从单元中选择一个最感兴趣的人物，以这个人物为中心，编一期小报，收集这个人物的生平事迹、奇闻秩事等内容。而上一课，就让介绍这个人物的同学来进行介绍。作为初中学生，对于奇闻秩事和历史故事还是很感兴趣的。适时的穿插这些内容，也容易让学生理解和接受教学内容。而在学生们拿起相机，编起小报的同时，他们实际上也开始了对教学内容的学习。当他们编写评语诗句，在课堂上介绍相关人物时，他们也就在认识这些风景、这些人物背后的文化内涵。他们在学习中积累自己的知识，提升自我的素养。这就需要教师能准确地找到课文的重点，全面地了解学生，把握住两者的交汇点，从而最大限度地调动学生，而不是仅仅停留在单一的教学手段上。（未完待续）编辑制作团队总 编：李华平主 编：马琴 何鑫（执行）本期责编：杨美凤欢迎您如何关注：